ÍNDICE

1.     1. DESCRIPCIÓN

2.     2. FUNDAMENTACIÓN

3.     3. LOCALIZACIÓN

4.     4. OBJETIVOS

5.     5. CONTENIDOS

6.     6. DESTINATARIOS

7.     7. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS

8.     8. ACTIVIDADES

a.     ACTIVIDAD 1

b.     ACTIVIDAD 2

c.     ACTIVIDAD 3´

d.     ACTIVIDAD 4

e.     ACTIVIDAD 5

f.      ACTIVIDAD 6

g.     ACTIVIDAD 7

9.     9. TEMPORALIZACIÓN

10 10. RECURSOS

11 11.  EVALUACIÓN

12 12. BIBLIOGRAFÍA

13 13. ANEXOS

a.     ANEXO 1

b.     ANEXO 2

 

1.   DESCRIPCIÓN

Este proyecto se va a llevar a cabo en el Instituto de Educación Secundaria Miguel Hernández, ubicado en Alhama de Murcia. La problemática a tratar va a ser principalmente el creciente acoso escolar hacia el colectivo LGBTI que reciben los jóvenes de este centro, las cuales han expresado sus quejas al Departamento de Orientación ante el comportamiento de sus compañeros. El proyecto se centrará por tanto en los alumnos y alumnas de 3º y 4º curso de la ESO. Los resultados que se pretenden obtener con este proyecto es una mayor concienciación sobre este tipo de problemática y un cambio en el pensamiento y la forma de actuar de los alumnos.

2.  FUNDAMENTACIÓN

La diversidad sexual se encuentra presente en cada uno de los ámbitos de la sociedad y cada vez se hace más visible. Sin embargo, aunque esta tenga cada vez más visibilidad, sigue existiendo una gran problemática en torno a ella. Según nos indica Generelo (2016) la aceptación social de esta realidad evoluciona rápidamente, pero los indicios sobre los niveles de violencia prevalentes son preocupantes.

Si nos centramos en los datos aportados por el informe de 2019 sobre la evolución de los delitos de odio en España, podemos comprobar que se ha producido un aumento del 8,6% entre 2018 y 2019, en lo referente a los delitos de odio por orientación sexual e identidad de género. Por otro lado, si nos centramos en los delitos de odio sufridos por menores de edad, podemos afirmar que, del total de 113 victimizaciones por dichos delitos, 37 de ellos son referidos a la orientación sexual e identidad de género.

En cuanto al perfil del autor (centrándonos en el grupo edad menores), también reflejado en dicho informe, se observa que el 100% de los delitos cometidos por orientación sexual e identidad de género, ha sido producido por varones

Seguidamente, dentro del ámbito educativo también encontramos ciertos datos que pueden resultar interesantes. En un estudio realizado por Generelo y Pichardo (2005), se puede comprobar que el porcentaje de chicas que conoce a alguna persona LGBTI es del 60%, mientras que en los chicos hablamos de un 47%. Estos datos reflejan que entre el género femenino suele haber una mayor aceptación en lo referente al colectivo LGBTI.

Podemos ver una clara diferencia en la forma de percibir la diversidad sexual según el género, sobre esto, Generelo y Pichardo (2005) nos dicen que:

            La incomodidad de los chicos llega al punto de que muchos de ellos no son capaces de empatizar con los gays ni para responder a la pregunta de “si descubrieras que te sientes atraído por una persona de tu mismo sexo...”. El 56% de los varones no se ponía en la situación y respondía, sencillamente, que no puede darse el caso. Preocupante la falta de imaginación, exclusivamente masculina.

A pesar de que dicho estudio se haya realizado en 2005, es verdaderamente preocupante comprobar que sus datos siguen siendo bastantes similares a la realidad actual.

Otro de los aspectos a destacar es que cada vez son más los sujetos que hacen uso de las redes sociales para llevar a cabo este tipo de acoso, llegando a ser una de las vías principales por las cuales se producen estas agresiones. En cuanto a los jóvenes que son testigos de este tipo de agresiones, 3 de cada 4 ha presenciado en sus centros educativos alguna forma de agresión hacia las personas del colectivo.

Todo lo expuesto anteriormente afecta gravemente al colectivo y supone una problemática preocupante. Un 47% de los jóvenes de entre 12 y 25 años que han sufrido acoso escolar por su orientación sexual ha pensado en suicidarse, mientras que un 17% lo ha intentado.

Además de estos datos, podemos encontrar algunos más referentes a este tipo de acoso escolar. Todos ellos recogidos en la siguiente imagen.

 

Imagen extraída de Sumando Libertades. Guía Iberoamericana para el abordaje del acoso escolar por homofobia y transfobia.

 

Es necesaria una intervención y prevención de este tipo de conductas, ideas y prejuicios. No es casualidad que, con el avance de la extrema derecha a lo largo de Europa y España, se haya producido un incremento de este tipo de delitos de odio, siendo la xenofobia y racismo también uno de los más afectados. No se deben permitir ideologías que promuevan el odio entre los miembros de nuestra sociedad, mucho menos por la identidad de cada persona. Ya estamos comprobando los resultados que traen consigo este tipo de conductas y es nuestro deber como educadores intentar frenarlas.

Ante esto, Aleman- Calvache sugiere que:

En nuestro país se siguen produciendo situaciones de rechazo que provocan una distancia social en miembros del colectivo, y ponen de manifiesto que la legislación en materia de igualdad, al igual que sucede con la violencia de género, necesita nuevos mecanismos para promover la reeducación social, partiendo de los ámbitos familiar y educativo, ya que son los entornos más inmediatos donde se desarrollan los primeros prejuicios.

Podemos concluir con que un proyecto de intervención destinado a prevenir y tratar el acoso producido hacia el colectivo LGBT en los centros de educación secundaria, es una acción muy necesaria para toda la sociedad.

3.   LOCALIZACIÓN

El IES Miguel Hernández se encuentra ubicado en la Región de Murcia, concretamente en Alhama de Murcia. La oferta educativa de este centro se compone por la enseñanza secundaria obligatoria, tres modalidades de bachillerato y Formación Profesional con varios grados superiores y medios.

En cuanto al alumnado que compone este centro, observamos una gran variedad de nacionalidades que conviven en este espacio. Aproximadamente un 15% del alumnado es procedente de otros países.

4.   OBJETIVOS

Los objetivos que van a ser mencionados se tratan de los logros y propósitos que pretendemos alcanzar a través de esta intervención. Dicho esto, encontramos un objetivo general, a partir del cual se irán desarrollando los objetivos específicos. Nuestro objetivo general será disminuir las conductas, acciones o pensamientos que puedan ser perjudiciales para el colectivo LGBTI.

En cuanto a los objetivos específicos, tenemos los siguientes:

-       E1. Mejorar las relaciones entre compañeros de clase.

-       E2. Conocer la diversidad sexual que existe en nuestra sociedad.

-       E3. Reflexionar sobre la propia orientación e identidad sexual.

-       E4. Trabajar valores como la empatía, el respeto y la responsabilidad.

-       E5. Comprender las consecuencias de nuestros actos.

5.   CONTENIDOS

Los contenidos son aquellos elementos y aspectos que vamos a trabajar a lo largo de este proyecto, para así poder dar respuesta a los objetivos planteados en el punto anterior. Teniendo esto en cuenta, nuestros contenidos serían los siguientes:

1. Diversidad afectivo-sexual y de género, conceptos fundamentales.
2. La empatía y el respeto.
3. El acoso escolar, el colectivo LGBTI en el punto de mira.
4. Experiencias vitales a través de los ojos del colectivo.

6.   DESTINATARIOS

Los destinatarios de este plan son los alumnos de 3º y 4º de la ESO, cursos en los cuales se han reportado más quejas referentes al acoso escolar hacia el colectivo LGBTI. Por tanto, se trata de una prioridad aplicar este proyecto de intervención a dicho sector.

7.   METODOLOGÍA Y TÉCNICAS.

La metodología utilizada en este proyecto va a consistir principalmente en una metodología activa, es decir, el alumno va a ser el protagonista del proceso y va a ser el cual vaya aprendiendo a partir de los recursos que le demos. Por otro lado, algunas sesiones van a ser llevadas a cabo como clases magistrales, con la intención de ofrecerle al alumno una explicación y exposición de los conocimientos más importantes, consiguiendo así que en las futuras sesiones sea más consciente de los contenidos que se van a trabajar y se muestren participativos en las diferentes actividades. Además, se va a llevar a cabo una dinámica de grupo para finalizar con el proyecto de intervención, facilitando así una mejora en las relaciones dentro del aula.

En definitiva, con esta metodología se pretende que el alumno se sienta en todo momento el centro de este aprendizaje, siendo él mismo el que vaya reflexionando y obteniendo los conocimientos que se plantean en este proyecto. Se busca que se conozcan mejor así mismos y que conozcan mejor la diversidad sexual existente en el centro educativo y la sociedad.

8.   ACTIVIDADES

a.   ACTIVIDAD 1

SESIÓN:	Sesión 1
TÍTULO ACTIVIDAD:	Trabajamos la diversidad afectivo-sexual
OBJETIVOS:	E1. Conocer la diversidad sexual que existe en la sociedad.
CONTENIDOS:	Diversidad afectivo-sexual y de género, conceptos fundamentales.
DESARROLLO:	Para realizar esta actividad, primeramente se va a realizar una toma de contacto y una evaluación de los conocimientos previos que tiene el grupo sobre la diversidad afectivo-sexual. Para ello, se realizarán una serie de preguntas al grupo y se recogerán las ideas generales. Tras esto, se irán analizando cada una de las cuestiones planteadas, exponiendo a su vez los conceptos fundamentales sobre la diversidad afectivo sexual. Al finalizar la sesión se resolverán aquellas dudas que sean planteadas por el alumnado.
RECURSOS:	Los recursos utilizados van a ser el o la orientadora, el proyector de clase y la ficha con las cuestiones planteadas.
DURACIÓN:	Todas las actividades van a tener una duración aproximada de una hora, realizándose estas durante las horas de tutoría del trimestre.

b.    ACTIVIDAD 2

SESIÓN:	Sesión 2
TÍTULO ACTIVIDAD:	¿Quién soy?
OBJETIVOS:	E1. Conocer la diversidad sexual que existe en la sociedad. E3. Reflexionar sobre la propia orientación e identidad sexual.
CONTENIDOS:	Diversidad afectivo-sexual y de género, conceptos fundamentales.
DESARROLLO:	Esta actividad va a consistir en descubrir las diferencias entre identidad de género, expresión de género, sexo biológico e identidad sexual. Para ello, la actividad se desarrollará de la siguiente forma: Se va a entregar a cada uno de los participantes una ficha en la que se ve reflejado un muñeco, al lado de este se encuentran los factores mencionados anteriormente. Se explican cada uno de estos conceptos. Cada participante, de forma individual y privada, plasmará en la ficha sus preferencias en lo referente a cada concepto. Se expondrán los muñecos del orientador y varios profesores voluntarios, con el propósito de mostrar al alumnado la diversidad existente.
RECURSOS:	Los recursos utilizados van a ser el o la orientadora, los profesores que se presten voluntarios y la ficha del muñeco. La ficha ha sido escogida a partir de la guía para trabajar la diversidad afectivo sexual y de género.

c.     ACTIVIDAD 3.

SESIÓN:	Sesión 3
TÍTULO ACTIVIDAD:	Desmontando mitos.
OBJETIVOS:	E1. Conocer la diversidad sexual que existe en la sociedad. E3. Reflexionar sobre la propia orientación e identidad sexual.
CONTENIDOS:	Diversidad afectivo-sexual y de género, conceptos fundamentales.
DESARROLLO:	Para el desarrollo de dicha actividad se trabajarán los mitos que pueden existir en torno a la diversidad sexual. Los pasos a seguir por tanto son los siguientes: Se reparte una ficha en la cual se exponen diferentes mitos sobre la diversidad sexual. Se divide a los participantes en grupos de 4 o 5. Eligiendo en cada grupo un portavoz. Se les dan 15 minutos para leer los mitos y poner en consenso si creen que estos mitos son falsos o ciertos. Se van analizando entre todos cada uno de los mitos, exponiendo los portavoces sus opiniones. Reflexiones finales, concluimos analizando cómo pueden afectar estos mitos a la sociedad y a las personas. Para esta actividad me he inspirado en la guía para la educación afectivo-sexual en la ESO “Ni ogros ni princesas”.
RECURSOS:	Los recursos utilizados van a ser el o la orientadora y la ficha sobre los mitos.

d.    ACTIVIDAD 4.

SESIÓN:	Sesión 4
TÍTULO ACTIVIDAD:	Levántate, no permitas el bullying homofóbico.
OBJETIVOS:	E4. Trabajar valores como la empatía, el respeto y la responsabilidad. E5. Comprender las consecuencias de nuestros actos.
CONTENIDOS:	-       La empatía y el respeto. -       El acoso escolar, el colectivo LGBTI en el punto de mira.
DESARROLLO:	La siguiente actividad consta de la visualización del vídeo “Levántate, no permitas el bullying homofóbico”. Tras esto, se repartirá una hoja a cada alumno, en la cual deberán responder a cuestiones relacionadas con el vídeo, llevando a cabo por tanto una reflexión sobre la situación del mismo.
RECURSOS:	Los recursos utilizados van a ser el o la orientadora, el proyector, youtube y la ficha donde responderán a las cuestiones.

e.     ACTIVIDAD 5.

SESIÓN:	Sesión 5
TÍTULO ACTIVIDAD:	Mi experiencia, la de muchos.
OBJETIVOS:	E4. Trabajar valores como la empatía, el respeto y la responsabilidad. E5. Comprender las consecuencias de nuestros actos.
CONTENIDOS:	-       La empatía y el respeto. -       El acoso escolar, el colectivo LGBTI en el punto de mira. -       Experiencias vitales a través de los ojos del colectivo.
DESARROLLO:	Con la colaboración del colectivo GALACTYCO, varias personas de dicha asociación expondrán a los alumnos su experiencia en la etapa educativa de secundaria, donde sufrieron acoso escolar por pertenecer al colectivo. Tras cada una de estas experiencias, se les dará a los alumnos la oportunidad de charlar con dichas personas y poder plantear las dudas que les puedan surgir. Estas dudas deberán ser planteadas desde el respeto y nunca poniendo en duda o quitándole importancia a los testimonios de estas personas. El orientador, actuará por tanto como moderador de la actividad.
RECURSOS:	Los recursos utilizados van a ser el o la orientadora y tres voluntarios de la asociación.

f.     ACTIVIDAD 6.

SESIÓN:	Sesión 6
TÍTULO ACTIVIDAD:	La botella.
OBJETIVOS:	E1. Mejorar las relaciones entre compañeros de clase. E4. Trabajar valores como la empatía, el respeto y la responsabilidad.
CONTENIDOS:	-       La empatía y el respeto.
DESARROLLO:	Para llevar a cabo esta dinámica de grupo, se hará uso de una botella. Los alumnos se sentarán en círculo y en el centro del mismo se encontrará la botella, siguiendo un orden, cada alumno hará girar esta. Cuando apunte a otro de los alumnos, los dos participantes deberán decir una característica o rasgo positivo de la otra persona, explicando la elección de este. Se realizarán un total de tres rondas, con el fin de garantizar una mayor cantidad de comentarios positivos y más combinaciones entre los integrantes del juego. Al finalizar este, el orientador preguntará al grupo las impresiones que han tenido y se llegará a una conclusión grupal.
RECURSOS:	Los recursos utilizados van a ser el o la orientadora y una botella de plástico.

g.    ACTIVIDAD 7.

SESIÓN:	Sesión 7
TÍTULO ACTIVIDAD:	EVALUACIÓN
OBJETIVOS:	Disminuir las conductas, acciones o pensamientos que puedan ser perjudiciales para el colectivo LGBTI.
CONTENIDOS:	-       Diversidad afectivo-sexual y de género, conceptos fundamentales. -       La empatía y el respeto. -       El acoso escolar, el colectivo LGBTI en el punto de mira.
DESARROLLO:	En esta última sesión, se volverán a formular las cuestiones que se hicieron en la sesión 1, sobre los conceptos fundamentales de la diversidad sexual. También se pasará un cuestionario mediante el cual el alumnado evaluará el proyecto y nos comentará qué le ha parecido.
RECURSOS:	Los recursos utilizados serán la ficha con las cuestiones y el cuestionario.

9.   TEMPORALIZACIÓN

DESCRIPCIÓN

DURACIÓN

MESES

ENERO

FEBRERO

MARZO

1º

2º

3º

4º

1º

2º

3º

4º

1º

2º

3º

4º

Trabajamos la diversidad afectivo-sexual

1H

¿Quién soy?

1H

Desmontando mitos.

1H

Levántate, no permitas el bullying homofóbico.

1H

Mi experiencia, la de muchos.

1H

La botella.

1H

Evaluación

10.                RECURSOS

Para lograr los objetivos marcados, el proyecto se pueda ejecutar y sea factible, se requieren una serie de recursos humanos y materiales:

·       Recursos humanos.

Dentro de los recursos humanos tendremos al orientador, el profesorado voluntario, los tutores de cada clase y las personas pertenecientes al colectivo GALACTYCO. Las funciones de estas personas serán las nombradas a continuación.

-       Orientador: Graduado en Pedagogía o Psicología, es el encargado de coordinar y supervisar el proyecto de intervención. Llevará a cabo la gran mayoría de las sesiones.

-       Profesorado: Graduado en cualquier grado en el cual se imparta conocimiento dentro del centro. Participará en las sesiones que el orientador vea oportunas.

-       Tutores: Apoyará al orientador en cada una de las sesiones, ya que estas se realizarán en las horas de tutoría.

·       Recursos materiales.

Para la realización del proyecto serán necesarios los siguientes recursos materiales:

-     Aulas correspondientes a los cursos de 3º y 4º.

-     Un despacho para el orientador del centro.

-      Un ordenador y proyector por aula, junto a una pizarra tradicional.

-      Material fungible: bolígrafos, folios, mesas, sillas etc.

 

11.                 EVALUACIÓN

La evaluación constituye la última fase de nuestro proyecto de intervención y a través de ella sabremos el impacto y la eficacia que ha tenido esta en los participantes del mismo.

Para medir la calidad de nuestro proyecto se van a utilizar técnicas cualitativas y cuantitativa, entre las que encontramos:

-       Ficha de cuestiones que se realizarán tanto al principio como al final del proyecto, con la cual mediremos la evolución y el aprendizaje que se ha producido como resultado final.

-       Una observación sistemática a lo largo del proyecto, con la finalidad de apreciar la evolución del aprendizaje de los participantes.

-       Dinámicas de grupo y debates, los cuales nos servirán para medir la participación y motivación de los alumnos.

-       Cuestionario final, su función es conocer la opinión de los participantes acerca del proyecto y ver si es posible aplicar de nuevo este proyecto en un futuro.

 

12.                BIBLIOGRAFÍA

Alemán-Calvache, J. (2018). Historia de vida de un homosexual melillense. Trabajo Fin de Máster. Máster Universitario en Diversidad Cultural: un enfoque multidisciplinar y Transfronterizo. Universidad de Granada, Melilla.

Colectivo GALACTYCO. Recuperado de: https://www.colectivogalactyco.org/quienessomos/

De Stéfano Barbero, M. y Pichardo Galán, J. I. (2016). Sumando Libertades. Guía Iberoamericana para el abordaje del acoso escolar por homofobia y transfobia. Red Iberoamericana de Educación LGBTI. Disponible en: http://educacionlgbti.org/wp-content/uploads/2016/11/SumandoLibertades_Nov16.pdf

García-Vázquez, J. Ni ogros ni princesas. Programa para la educación afectivo-sexual en la ESO. Gobierno del Principado de Asturias, Oviedo; 2014. Recuperado de: http://www.educandoenigualdad.com/wp-content/uploads/2014/02/guia_no_ogros_ni_princesas1069.pdf 

Generelo Lanaspa, J. y Pichardo Galán, J. I. (2005). Homofobia en el sistema educativo. Madrid: Comisión de Educación de COGAM.

Generelo, J. (2016). La Diversidad sexual y de Género en el sistema Educativo: ¿qué sabemos sobre ella? Índice: Revista de Estadística y Sociedad, (66), 29-32. Recuperado de http://www.revistaindice.com/numero66/p29.pdf

Martínez Clares, P. (Coord.) (2017). Manual de Orientación Educativa y Profesional. Murcia: DM

Ministerio de interior. (2019). Informe de la evolución de los delitos de odio en España. Recuperado de: http://www.interior.gob.es/documents/642012/3479677/informe+evolucion+2019/631ce020-f9d0-4feb-901c-c3ee0a777896

Romero-Códez, V. & Gallardo-Vigil, M.A. (2019). El profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato ante la Diversidad Sexual, REIDOCREA, 8, 357-366. Recuperado de: https://www.ugr.es/~reidocrea/8-27.pdf

Steilas (2015). Guía para trabajar la diversidad sexual y de género. Recuperado de: https://steilas.eus/files/2015/05/GUIA-diversidad-sexual-y-genero.-STEILAS-2015.pdf

13.                 ANEXOS

a.    ANEXO 1.

      Actividad ¿Quién soy?

 

a.    ANEXO 2.

          Actividad desmontando mitos.

A continuación, se presentarán una serie de mitos sobre las personas LGBTI.

-       Las personas pertenecientes al colectivo son viciosas.

-       Las mujeres lesbianas siempre son “marimachos”.

-       Si un chico es afeminado es gay.

-       Un gay, lesbiana o bisexual siempre desea sexualmente a sus amigos del mismo sexo.

-       La homosexualidad es una enfermedad y es curable.

-       Las personas transexuales están confusas sobre su género.

-       Antes había menos personas LGBTI que ahora.

REFLEXIÓN

Durante la realización de esta práctica he encontra algunas dudas, las cuales he podido ir resolviendo a través del manual de orientación educativa y profesional. Por otro lado, me ha parecido una práctica interesante ya que he podido centrarlo en una problemática y contexto que a mí me atrayesen. Gracias a ella he podido conocer mejor el funcionamiento de los proyectos de intervención y los datos más importantes de la problemática que he escogido.

 

Finalmente destacar que los proyectos de intervención son a mi parecer una forma ideal para resolver los diferentes conflictos que pueden surgie ne los ámbitos de la sociedad.